¿Qué es la teoría del resultado?

¿Qué es la teoría del resultado?

Ejemplos de la teoría de los resultados previstos

Recursos para aplicar en la práctica OutcomesCentral.org.Utilice el software de resultados DoView para trabajar de forma coherente con los principios de la teoría de los resultados.  Desarrollado por el experto internacional en resultados, el Dr. Paul Duignan.  Sitio de la teoría de los resultados.

Artículos [La base de conocimientos se está transfiriendo progresivamente a esta plataforma, por lo que en algunos artículos algunos enlaces están rotos y algunos formatos son extraños].Bienvenido – COMIENCE AQUÍ.  Visión general y ejemplos de los conceptos y las ideas de la teoría de los resultados. Más.¿Qué son los sistemas de resultados? – El sistema básico que toda organización o programa debería tener – tan esencial como tener un sistema de contabilidad. Más.Simplificación de los términos utilizados al trabajar con resultados – La confusión terminológica actual en el trabajo con resultados puede eliminarse trabajando visualmente y evitando el uso de muchos términos. Más.  ¿Qué son los modelos de resultados? – El tipo de modelo visual utilizado en el centro de la teoría de los resultados. Más.Los bloques de construcción de los sistemas de resultados – Los seis bloques de construcción de cualquier sistema de resultados, también conocidos como los seis tipos de pruebas para demostrar que un programa “funciona”. Más.Modelos de resultadosModelos causales: cómo estructurarlos, representarlos y comunicarlos – Analiza las opciones para representar los modelos causales y concluye que la mejor manera es una representación visual. Más [Esta lista se está elaborando actualmente; mientras tanto, puede ver la lista completa de artículos disponibles junto a cualquier artículo de la base de conocimientos].

Teoría de los resultados previstos

La teoría del valor del resultado previsto, introducida en 1996 por Michael Sunnafrank, postula que las personas buscan información en las interacciones y relaciones iniciales para determinar los beneficios de las relaciones interpersonales mediante la predicción del valor de los resultados futuros, ya sean negativos o positivos. Si una persona predice un resultado positivo en la relación, esto puede conducir a una mayor atracción, sin embargo, si una persona predice un resultado negativo, entonces él o ella perseguiría una interacción limitada o posiblemente la terminación de la relación[1] Los procesos de valor de resultado predicho se vinculan directamente con el desarrollo continuo de la relación y la comunicación, así como una mayor atracción e intimidad dentro de la relación.

La teoría del valor del resultado previsto propone que los comportamientos de interacción iniciales cumplen dos funciones relacionadas en los intentos de los individuos por maximizar los resultados relacionales futuros. En primer lugar, la comunicación se dirige a reducir la incertidumbre (Berger y Calabrese, 1975) sobre los nuevos conocidos para determinar los probables valores de resultado para el futuro relacional. En segundo lugar, la comunicación se lleva a cabo de una manera que se predice que dará lugar a los resultados más positivos. En un sentido amplio, estas predicciones del valor de los resultados conducirían a intentos comunicativos para terminar o reducir la conversación, para continuar la conversación de entrada o para escalar la conversación y la relación más allá de este nivel. Los intentos de continuar o ampliar la conversación serían el resultado de valores de resultado positivos, mientras que los intentos de terminar o reducir la conversación serían el resultado de predicciones negativas. Teniendo en cuenta esto, la teoría del valor del resultado predicho propone que varios comportamientos específicos asociados con la terminación-escalada de la conversación deberían estar relacionados con los niveles de valor del resultado predicho.

Teoría del cambio

ResumenEste artículo presenta una teoría de la motivación laboral basada en los resultados. Esta teoría se centra en las consecuencias esperadas por el individuo de su acción. Identificamos cuatro tipos diferentes de consecuencias esperadas, o motivos. Estos motivos conducen a cuatro tipos de motivación: extrínseca, intrínseca, contributiva y relacional. Clasificamos estos resultados utilizando dos criterios: el lugar de causalidad percibido, que define el origen de la motivación, y el lugar de consecuencia percibido, que define quién recibe las consecuencias de la acción. Los individuos suelen actuar basándose en una combinación de motivaciones extrínsecas, intrínsecas, contributivas y relacionales, cada una de las cuales tiene un peso particular. Utilizamos el término perfil motivacional para referirnos a la combinación particular de las motivaciones de un individuo en un determinado contexto. Los individuos pueden experimentar un conflicto cuando diferentes alternativas transmiten diferentes consecuencias esperadas (o motivos). La resolución de los conflictos entre los motivos da lugar a un aprendizaje motivacional. En concreto, la resolución de conflictos entre motivos del mismo tipo da lugar a un aprendizaje calculador. Por otro lado, la resolución de conflictos entre motivos de distinto tipo da lugar a un aprendizaje evaluativo. El aprendizaje evaluativo implica un cambio en el perfil motivacional del individuo.

Consecuencialismo

El segundo paso del ciclo de evaluación es programar con un propósito. Ahora que ha especificado los resultados de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes (SLO), necesita 1) determinar cómo lograr esos resultados (es decir, desarrollar una teoría del programa) y 2) articular claramente la conexión entre los componentes del programa y los SLO (es decir, desarrollar un modelo lógico y/o un mapa del programa a los resultados).  Durante este paso del proceso, tendrá que considerar preguntas como

La teoría o lógica del programa explica cómo y por qué se espera que un programa funcione. Hace explícita la conexión entre las cosas que hacemos en nuestros programas y los resultados que esperamos conseguir. Lo ideal es que esta lógica se base en pruebas. Es decir, deberíamos consultar la teoría y la investigación empírica al desarrollar la teoría de un programa.

La teoría del programa es de vital importancia porque sin pruebas de por qué las cosas que hacemos deberían funcionar, nos arriesgamos a implementar programas que son ineficientes en el mejor de los casos e ineficaces en el peor. De hecho, en las Competencias Profesionales presentadas conjuntamente por ACPA y NASPA, hay múltiples referencias a la teoría del programa. Los profesionales competentes se describen como aquellos que son “intencionales en el uso de la teoría en el diseño y la implementación de oportunidades de aprendizaje” y poseen la “capacidad de articular, analizar y aplicar la teoría para mejorar la práctica”. El Consejo para el Avance de los Estándares en la Educación Superior (CAS) también reconoce la importancia de la teoría de los programas. Según sus estándares, los programas deben ser 1) diseñados intencionalmente y 2) guiados por teorías y conocimientos sobre el aprendizaje y el desarrollo.

Entradas relacionadas

Esta web utiliza cookies propias y de terceros para su correcto funcionamiento y para fines analíticos y para mostrarte publicidad relacionada con sus preferencias en base a un perfil elaborado a partir de tus hábitos de navegación. Al hacer clic en el botón Aceptar, acepta el uso de estas tecnologías y el procesamiento de tus datos para estos propósitos.Más información
Privacidad